“把試卷放大一倍給個別同學做，竟會有意想不到的收獲。如果你班里有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看?；蛟S他們不是不懂，只是視知覺辨析能力比較弱?！苯?，杭州一位年輕的小學語文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。

“把試卷放大一倍給個別同學做，竟會有意想不到的收獲。如果你班里有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看?；蛟S他們不是不懂，只是視知覺辨析能力比較弱。”近日，杭州一位年輕的小學語文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。

“放大試卷”的小嘗試，取得了怎樣的效果？折射出哪些我們未曾關注的問題？又對教育改革有何啟示？

考卷放大一倍，“落后”男孩改變大

在杭州市保俶塔實驗學校申花路校區(qū)，90后孫志君老師向記者講起這份“特殊試卷”的故事。

孫老師現(xiàn)在是四年級11班的班主任，孩子們從入學就由她來帶。孫老師注意到全班年齡最小的一個男孩學習上總比其他同學慢一拍：很多四年級的學生已經(jīng)能快速閱讀，這個男孩卻仍要用手指點著一個一個字“指讀”；到了四年級，抄生字應該不是難事，但這個男孩對著一個字常常得先抄左邊的部首、再看右邊的部件，寫的字個頭特別大，有時還組合得奇形怪狀。三年級下學期的時候，孩子的家長甚至無奈地考慮過，讓他復讀一年。

“孩子確實在努力，做事情也挺認真。字寫得慢一點、書背得慢一點也沒事。”孫老師覺得，要試著“懂”他，讓他“慢慢來”。

今年3月，語文課要進行第二單元小測驗。“既然孩子看得費勁，如果放大一點會不會有改善？”孫老師決定試試，專門印了一份考卷，頁面比普通考卷大一倍，字看上去也疏朗不少。怕班里同學不理解這個“特殊待遇”，孫老師跟學生們解釋說，不是這個男孩不好，他只是看不清楚。

卷子批改出來，孫老師心里一喜。在“識字寫字”部分，這個男孩只扣了3.5分，4年來難得地得到一個“優(yōu)”。

接下來一次測驗，孫老師事先征詢男孩意見，男孩表示還想繼續(xù)用“放大試卷”。這次測驗時間有點緊，班里幾個孩子沒完成。讓孫老師意外的是，在規(guī)定時間內(nèi)，這個男孩做完了全部題目，他說“看題目沒有以前那么累了”。雖然閱讀理解、寫字填空還有錯題，但跟他以往相比，變化已經(jīng)非常大。

男孩的變化不僅表現(xiàn)在成績上。孩子媽媽開心地告訴孫老師：“他上周末跟我聊天，那真是神采飛揚！”媽媽很感慨：“孩子真的潛力無限，一些小事會觸發(fā)大的改變。”

“雖然不可能突飛猛進，基礎知識得慢慢查漏補缺，但只要孩子樂學、愿學，家長和學校一起努力，我想會慢慢進步的。”孫老師說。

孩子成長中有許多密碼我們?nèi)圆涣私?/p>

有5年教齡的孫老師，在2014年就取得了國家二級心理咨詢師的證書，現(xiàn)在負責學校“心語軒”心理輔導室。

“剛工作的時候，我就有這樣一個困惑：為什么有些孩子再怎么努力，成績就是上不去？家長也很崩潰，不知該怎么辦。”接觸到一些心理學、兒童行為發(fā)育和學習能力方面的知識之后，孫老師發(fā)現(xiàn)很多類似的“謎題”得到了解釋，“這真的是一門很深的學問”。

像這次“放大試卷”帶來的改善，印證了孫老師的判斷：孩子很可能是因為視知覺辨析能力較弱，造成讀寫障礙，這只是生理發(fā)育方面的問題，不是懶，更不是笨。

“讀寫困難兒童是一個數(shù)量龐大的群體，只是不為公眾所知曉。”長期關注這一領域的錢江晚報學能拓展中心教學總監(jiān)呂敏說。他們曾對杭州2萬名學生、500多名老師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近30%的孩子存在各種非智力因素的學習困難。2004年北京教科院對約1萬名小學生進行評估，發(fā)現(xiàn)其中10%的學生存在不同程度的讀寫困難現(xiàn)象。

呂敏認為，存在讀寫障礙的學生往往不適應常規(guī)性的學習，特別需要“量身定制”適宜的教學方式。同時，在專家指導下，也應引入專業(yè)的干預和輔助訓練，幫助這些孩子修復與學習有關的能力、發(fā)揮潛能，進而提升自信心、學習動力。

“孫老師的嘗試很有意思，也很有意義。”保俶塔實驗學校申花路校區(qū)校長鄔芳琴說：“實際上孩子成長中有許多‘密碼’我們?nèi)圆涣私?，需要大家共同關注。”近些年，學校逐步把對兒童心理健康的研究和關注納入教學管理，從2005年開始，所有教師都要參加中小學心理健康教育C級資格證書的培訓。

據(jù)浙江省教育廳副巡視員吳永良介紹，今年該省9項教育實事項目中，就包括建300個中小學心理健康教育示范點，推動全省50%的中小學在心理咨詢與健康教育機構方面達標。

讓每個學生受到適宜的教育是課改的應有之義

“放大試卷”這個例子通過網(wǎng)絡、媒體“走紅”后，不少老師也開始思考：長期形成的教學做法，是不是符合孩子們成長的需要？孩子各方面發(fā)展發(fā)育的差異，應該得到更多重視和尊重。

比如，以往課堂紀律總是要求孩子“手放好，坐端正，耳朵聽仔細”，但常常會有一些“特殊”孩子，有的手里擺弄件小東西反而能集中注意力，有的貌似在神游，但卻能跟上節(jié)奏、答出問題，還有的甚至會在課堂上喊叫、跑出教室。這時候更需要分析判斷具體原因，而不是一概以“亂動、注意力不集中”斥之。

鄔芳琴校長說，心理學研究表明，孩子在學習接受方面有“視覺型”“聽覺型”“動手型”等不同的幾類，這就要求老師在課堂設計上多動腦筋，“一講到底”效果不會好。面對各種原因?qū)е碌膯栴}，不能簡單化地“一刀切”，“要學會等待和寬容”。

由“放大試卷”引發(fā)的思考和探索還在繼續(xù)。孫老師告訴記者，她還在琢磨一些新辦法，希望在適當時機繼續(xù)嘗試。比如有一些閱讀理解或應用題特別弱的孩子，問題可能出在視知覺能力上，既然“看”不懂題目，能不能改由老師把題目讀給他們聽？

當前，義務教育課程改革正不斷深入。因材施教、因人而異，讓學生各得其所正是課改的應有之義。

從今年開始，浙江在全省中小學全面推進深化義務教育課程改革。浙江省教育廳副廳長韓平談及課改時表示，每個孩子都是一個有獨立特色的人，教育也應該更加個性化，“理想的義務教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。讓每個學生都能受到適宜的教育，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。”